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孩子遇到问题容易情绪崩溃？ 试试“解决问题思路”
2019-08-21 | 文章来源：VIPKID英文亲子阅读 | 分享到：
Part1
今天的话题，是由一则新闻想起的。
新闻里讲了一件事故。
7月25日，在沈阳街头，一辆奔驰车与一辆尼桑车相撞，两车受损都挺严重的。
尼桑车里的司机是个年轻女孩，估计是吓蒙了，在车里哭着没出来。
奔驰车里的司机是个阿姨，从驾驶室走出来之后也没查看自己的车况，就径直朝尼桑车走去。
是要追责吗？是要争吵吗？事情并没有按照想象中的情形发展。
阿姨走到尼桑车旁，跟女孩说：“闺女，别怕，好像漏油了，你快下车，别再把你伤了。”
女孩下了车，对阿姨说：“阿姨，你没事吧，你要心脏哪儿不舒服告诉我，我带你去医院。”
两个人一直在互相安慰，直到交警赶到处理交通事故。
我想，当时刚刚受到猛烈撞击的两人，内心都是充满恐惧的吧。
先彼此帮持着处理好情绪，再进一步协商处理好赔付，确实是发生事故后处理问题的最理性模式。
但是，很多人做不到。
很多人在陷入问题时，第一反应是推卸、埋怨、情绪爆发。
而问题始终是要解决的，这些负面反应，对解决问题有什么帮助呢？
只会把问题推向更艰难的境地。
事后有人问了事故里的那位阿姨，当时是怎么想的。
阿姨说：“无论车祸谁是责任方，大家谁也不想发生这事，既然发生了就要乐观去解决，与其互相埋怨，不如互相理解。”
这就是“解决问题思路”。
Part2
六六幼儿园大班的时候，在一次家长会上，老师讲了一件事情。
有一天孩子们在植物角观察多肉，老师在稍远的地方看着他们。
忽然，一个小孩不小心，把一盆多肉碰到地上，摔碎了。
孩子们一下炸了锅。
有的孩子埋怨着“肇事者”，说都是怪他碰掉的。
被埋怨的小男孩哭着怪旁边的人，说都怪他挤到了自己。
还有小孩跟着被吓哭了，说我们犯错误了老师骂我们怎么办。
孩子们意识到了错误行为的发生，面对忽然而来的问题，都陷入到了坏的情绪里。
只有一个小女孩萌萌说，我们把小花捡起来，种到别的花盆里吧。
这个孩子，具有“解决问题思路”。
孩子们在萌萌的带动下，纷纷伸手捡小花，收拾泥土。
一旁静静观察的老师怕孩子们被碎玻璃割到手，赶忙走了过来，帮助孩子们收拾了残局。
小花找到了新家，孩子们又重新高兴了起来。
之后，老师问萌萌，他们都在哭的时候，你是怎么想的啊？
萌萌说，我想着哭有什么用呢，你说我我说你有什么用呢，把小花捡起来种好，不就行了呗，这才有用啊。
是的，哭闹和埋怨的情绪传染，只会让事情变得更糟，相反，想办法弥补已经犯下的错误，想办法去解决问题，是最有用的。
Part3
后来，我向萌萌妈妈取经，是怎么给孩子养成“解决问题思路”的？
萌萌妈妈分享了两个语言技巧。
一个是，告诉孩子“解决问题”的概念——用明确的指令代替批评。
比如萌萌把饼干撒了一地。
我会控制住自己脱口而出的指责，因为一吵她就会哭，这对解决问题一点帮助都没有。
我会告诉她，萌萌你犯错误了，地板的小脸蛋被弄脏了它一定很生气，但很开心的是你有一个补救的机会。
她会很期待的问，什么是补救。
我说，补救就是你把饼干捡起来丢掉，把地板的小脸蛋擦干净。
在这样语言情景的引导下，萌萌就会很用心的补救犯下的错误，地板不生气了，她就很开心。
当然，我会对她有小小的惩罚，饼干浪费了，今天就不再给了。但这时她的情绪已经很稳定了，也就能够接受这样的惩罚了。
比起一开始的批评，我觉得用明确的指令引导她去弥补错误，能够更快更有效的解决问题。
第二个是，引导孩子思考解决问题的方法——用“想个办法吧”代替“怎么办”。
慢慢的萌萌有些解决问题的意识了，就该引导她自己想办法了。
有一次我帮萌萌做手抄报，刚完成一副小作品，却不小心在空白的地方划上了一笔。
我下意识的喊了一声，怎么办啊！
看见萌萌小嘴儿都撇起来了，我连忙说，要补救，要解决问题的对吧？
萌萌说，对啊，可是怎么办呢？
我鼓励她，萌萌一定能想到办法的，你想想怎么办吧，或者，再画成别的什么？
萌萌想了想说，这个，很像小草啊，可不可以画成小草呢？
当然可以！我告诉萌萌，你看，当怎么办变成想个办法，手抄报变得更漂亮了！
Part4
我开始在六六遇到问题的时候尝试这两种语言技巧。逐渐的有些效果，但有时她还是会控制不住情绪的哭闹和逃避。
因为六六很喜欢和我做互换角色的游戏，她当妈妈，我当宝宝。于是我就常常趁着这个时机，再教育她一下。
譬如我会故意犯错，打乱一套拼图，碰倒一摞积木什么的。然后我就假装很沮丧，假装发脾气。
这时六六总会学着大人的样子，柔声的对我说，我们来补救一下吧，我们来想个办法吧，哎呀发脾气是没有用的，遇到问题了就要解决问题呀。
慢慢的，六六在犯了错误或者遇到问题时，有了“解决问题思路”。
这个转变的过程，对大人也是种考验，毕竟在当下控制情绪，引导孩子，本身也是种“解决问题思路”。
我们要跟孩子一起进步。
今天的话题，是由一则新闻想起的。
新闻里讲了一件事故。
7月25日，在沈阳街头，一辆奔驰车与一辆尼桑车相撞，两车受损都挺严重的。
尼桑车里的司机是个年轻女孩，估计是吓蒙了，在车里哭着没出来。
奔驰车里的司机是个阿姨，从驾驶室走出来之后也没查看自己的车况，就径直朝尼桑车走去。
是要追责吗？是要争吵吗？事情并没有按照想象中的情形发展。
阿姨走到尼桑车旁，跟女孩说：“闺女，别怕，好像漏油了，你快下车，别再把你伤了。”
女孩下了车，对阿姨说：“阿姨，你没事吧，你要心脏哪儿不舒服告诉我，我带你去医院。”
两个人一直在互相安慰，直到交警赶到处理交通事故。
我想，当时刚刚受到猛烈撞击的两人，内心都是充满恐惧的吧。
先彼此帮持着处理好情绪，再进一步协商处理好赔付，确实是发生事故后处理问题的最理性模式。
但是，很多人做不到。
很多人在陷入问题时，第一反应是推卸、埋怨、情绪爆发。
而问题始终是要解决的，这些负面反应，对解决问题有什么帮助呢？
只会把问题推向更艰难的境地。
事后有人问了事故里的那位阿姨，当时是怎么想的。
阿姨说：“无论车祸谁是责任方，大家谁也不想发生这事，既然发生了就要乐观去解决，与其互相埋怨，不如互相理解。”
这就是“解决问题思路”。
Part2
六六幼儿园大班的时候，在一次家长会上，老师讲了一件事情。
有一天孩子们在植物角观察多肉，老师在稍远的地方看着他们。
忽然，一个小孩不小心，把一盆多肉碰到地上，摔碎了。
孩子们一下炸了锅。
有的孩子埋怨着“肇事者”，说都是怪他碰掉的。
被埋怨的小男孩哭着怪旁边的人，说都怪他挤到了自己。
还有小孩跟着被吓哭了，说我们犯错误了老师骂我们怎么办。
孩子们意识到了错误行为的发生，面对忽然而来的问题，都陷入到了坏的情绪里。
只有一个小女孩萌萌说，我们把小花捡起来，种到别的花盆里吧。
这个孩子，具有“解决问题思路”。
孩子们在萌萌的带动下，纷纷伸手捡小花，收拾泥土。
一旁静静观察的老师怕孩子们被碎玻璃割到手，赶忙走了过来，帮助孩子们收拾了残局。
小花找到了新家，孩子们又重新高兴了起来。
之后，老师问萌萌，他们都在哭的时候，你是怎么想的啊？
萌萌说，我想着哭有什么用呢，你说我我说你有什么用呢，把小花捡起来种好，不就行了呗，这才有用啊。
是的，哭闹和埋怨的情绪传染，只会让事情变得更糟，相反，想办法弥补已经犯下的错误，想办法去解决问题，是最有用的。
Part3
后来，我向萌萌妈妈取经，是怎么给孩子养成“解决问题思路”的？
萌萌妈妈分享了两个语言技巧。
一个是，告诉孩子“解决问题”的概念——用明确的指令代替批评。
比如萌萌把饼干撒了一地。
我会控制住自己脱口而出的指责，因为一吵她就会哭，这对解决问题一点帮助都没有。
我会告诉她，萌萌你犯错误了，地板的小脸蛋被弄脏了它一定很生气，但很开心的是你有一个补救的机会。
她会很期待的问，什么是补救。
我说，补救就是你把饼干捡起来丢掉，把地板的小脸蛋擦干净。
在这样语言情景的引导下，萌萌就会很用心的补救犯下的错误，地板不生气了，她就很开心。
当然，我会对她有小小的惩罚，饼干浪费了，今天就不再给了。但这时她的情绪已经很稳定了，也就能够接受这样的惩罚了。
比起一开始的批评，我觉得用明确的指令引导她去弥补错误，能够更快更有效的解决问题。
第二个是，引导孩子思考解决问题的方法——用“想个办法吧”代替“怎么办”。
慢慢的萌萌有些解决问题的意识了，就该引导她自己想办法了。
有一次我帮萌萌做手抄报，刚完成一副小作品，却不小心在空白的地方划上了一笔。
我下意识的喊了一声，怎么办啊！
看见萌萌小嘴儿都撇起来了，我连忙说，要补救，要解决问题的对吧？
萌萌说，对啊，可是怎么办呢？
我鼓励她，萌萌一定能想到办法的，你想想怎么办吧，或者，再画成别的什么？
萌萌想了想说，这个，很像小草啊，可不可以画成小草呢？
当然可以！我告诉萌萌，你看，当怎么办变成想个办法，手抄报变得更漂亮了！
Part4
我开始在六六遇到问题的时候尝试这两种语言技巧。逐渐的有些效果，但有时她还是会控制不住情绪的哭闹和逃避。
因为六六很喜欢和我做互换角色的游戏，她当妈妈，我当宝宝。于是我就常常趁着这个时机，再教育她一下。
譬如我会故意犯错，打乱一套拼图，碰倒一摞积木什么的。然后我就假装很沮丧，假装发脾气。
这时六六总会学着大人的样子，柔声的对我说，我们来补救一下吧，我们来想个办法吧，哎呀发脾气是没有用的，遇到问题了就要解决问题呀。
慢慢的，六六在犯了错误或者遇到问题时，有了“解决问题思路”。
这个转变的过程，对大人也是种考验，毕竟在当下控制情绪，引导孩子，本身也是种“解决问题思路”。
我们要跟孩子一起进步。
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